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课题1 水课时一课时
教
学
目
标用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。积极参与研讨，发表见解；意识到水是地球上的重要资源；学会小组合作。
教学
重点用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。
教学
难点对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
采用模式对比、分析
教学
准备
袋子、石头、木头、树叶、分类用图纸、醋、牛奶、网状图记录纸、资料。
教 学 过 程
教师活动：
一、我们知道的水
1、关于水，我们了解哪些？
2、有目的地进行板书，帮助学生概括、梳理。
3、交流总结，把关于水的知识归结为几个方面：水在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等。
4、播放一小段关于水的影像资料，进行拓展，同时渗透保护水资源的意识。
二、水在哪个袋中
1、在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质。（出示几个不透明的袋子）在不打开袋子的前学生活动：
小组为单位，讨论交流，将自己知道的关于水的内容进行简单记录。
汇报交流。
猜测、思考
实践，运用多种感观进行感知。个人主页
教师活动：
提下，你们有什么办法猜测里面装的是什么，水又装在哪个袋中吗？并思考这么猜测的根据是什么。
2、巡回指导学生，并了解学生的想法。
3、这些物质中，比较难辨别的是哪些，为什么？
4、对于袋中所装的物质，我们都有了自己的猜测，请大家把袋子都打开，看自己的猜测是否正确。
5、根据学生交流汇报的情况，告诉学生固体、液体和气体是正确分类方法中的一种。
板书设计
水
物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。学生活动：
交流讨论：猜测的结果如何？猜测的依据是什么？
讨论交流：把这些较难辨别的袋子单独取出，如果可以打开袋子，但不能直接用眼睛观察，能准确地找到水吗？打算怎么做？为什么?
实践、将袋中所装的物质进行分类，交流汇报自己的理由。
交流，人们这样进行分类的理由是什么。举例，生活中常见的固体、液体和气体还有哪些。个人主页
课题2 水和食用油的比较课时一课时
教
学
目
标
运用不同感官仔细观察比较水和油；用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。愿意与他人合作，乐于交流尊重事实、重视证据。
教学
重点观察、描述水和食用油。它们都会流动，没有固定形状。
教学
难点运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同。
采用模式用图表的方式记录比较的结果，并进行分析和交流。
教学
准备记录纸、塑料杯、玻璃、蜡光纸、筷子、试管、木条、玻璃杯、塑料瓶、水槽。
教 学 过 程
教师活动：
一、观察水和食用油
1、水是一种液体，你们知道的这些液体是否都一样呢？今天我们以水和食用油为例，进行研究。
2、提供给每组一杯水和一杯食用油（提示：在科学观察中，一般不用尝的方法）。
3、板书展示。
二、滴液比较
1、水和食用油除了我们刚才所观察到的不同之外，还有不同之处吗？比如，我们分别把水滴和油滴滴到蜡纸、玻璃片和报纸上，它们的状态一样吗？学生活动：
说说生活中还有哪些液体？
仔细观察水和食用油的相同和不同之处，并把观察到的结果填写在维恩图中。
交流水和食用油有哪些相同和不同。
猜测，并讨论：在实验中需要注意什么？个人主页
教师活动：
2、提示：每一次将液滴滴在不同的物体上时，为了实验的可靠，需同时多滴几滴；每一滴的量要控制，不要太多。（简单演示：要注意观察水滴和油滴在不同物体上后形成的形状是否一样）
三、比较水和油的轻重
1、水和食用油相比，那种物质更重？我们有什么办法比较？
2、提供材料实验（这一实验可根据实际情况调整为演示实验）。
3、将观察所得的结果补充到维恩图中。
四、借助多种容器，进一步观察水和食用油的相同点
演示，将水和食用油分别倒入一些形状不同的容器中。
五、总结提升
小结：通过本课的学习，对于水是怎样的一种液体，你们又有哪些新的认识？学生活动：
实践，将观察到的液滴状态画下来，并注明液滴是在什么物体上。
展示记录，并交流讨论。
交流方法，并讨论、判断方法的可行性。
以小组为单位选择一种方法进行实践，判断水重还是食用油重。
交流实验结果，并尝试根据实验现象进行解释
。
观察它们有哪些相同的特点。
交流、小结。将两者的相同点补充到维恩图中。
全班交流：水和食用油有哪些不同之处，又有哪些相同之处？
讨论它们的相同之处其他液体也具有吗？这些相同点，固体具有吗？个人主页
课题3 谁流得更快一些课时一课时
教
学
目
标
进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。
教学
重点简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。
教学
难点设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。
采用模式实验、对比
教学
准备1杯水、1杯油、1杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管、实验记录表、维恩图。
教 学 过 程
教师活动：
一、设计流动比赛
1、展示上节课的维恩图：水会流动，油会流动，它们流动的快慢一样吗？
2、其他液体也会流动。比如洗洁精，这也是一种液体。（出示三种液体）这三种液体流动速度一样吗？
3、有什么办法证明？
引导：如果要证明自己的猜测是否正确，最好进行一场公平的液体流动的比赛。
4、全班交流比赛方法，围绕“保证比赛的公平、可行”进行讨论，鼓励生生质疑，完善比赛规则。
学生活动：
回顾上节课学习的主要科学概念：水和食用油有哪些相同和不同。
推测，谁会流得更快一些？
设计“流动比赛”的方案，小组内成员交流：怎样做才能保证流动比赛是公平的？哪个方法最好，为什么？讨论后确定一个比赛方法。
个人主页
教师活动：
二、实验、思考
1、提示学生重复做几次实验。
2、全班交流，汇报，包括：一共进行了几次实验，实验的结果如何，每次实验的结果都相同吗，大概是什么原因导致实验结果不一致等。
三、液体、固体比较
小结：三种液体的相同点，固体具有吗？固体和它们相比，有哪些不同？师生讨论交流，完成固体和液体比较的维恩图记录。
板书设计
谁流得更快一些
液体都会流动，流动的快慢受到黏度的影响。学生活动：
小组成员根据自己选择确定的方案进行流动比赛，并记录。
全班交流，汇报。
思考：液体的流动快慢跟什么有关？
关注以板书的水和食用油的维恩图记录，明确水和油具有的共同特点，并思考洗洁精是否同样具有这些特点。
讨论交流，对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的认识？个人主页
课题4 比较水的多少课时一课时
教
学
目
标
通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。
教学
重点通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。
教学
难点用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。
采用模式比较、分析、总结
教学
准备3个塑料瓶、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。
教 学 过 程
教师活动：
一、比较哪个瓶子水最多
1、出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。
2、适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性。
3、如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因。
二、比较水多多少
1、现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？有什么办法可以知道？
2、追问：杯子上的刻度有什么用？学生活动：
猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。
怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想。
交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。实践操作后汇报结果。
讨论测量方法
1：用有刻度的杯子个人主页
教师活动：
假如没有有刻度的杯子，该怎么办？
追问：用小杯子量了，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。
3、自制刻度线测量
如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）
三、认识并使用量筒
1、介绍量筒，提示“测量要求”，量筒刻度上一格代表多少？和我们自制刻度比较有哪些区别？为什么量筒要平放？为什么视线要与液面保持水平？
2、（出示食物或照片）这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。
板书设计
比较水的多少
液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。学生活动：
2、借助一些更小的容器帮助测量。一时想不出用什么办法。
实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。
交流测量结果，发现并讨论问题：
测量的结果相同吗？你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？我们怎样才能解决这些问题？
用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。
一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？5毫升水大概是多少？个人主页
课题5 我们周围的空气课时一课时
教
学
目
标
对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。
教学
重点了解空气确实存在，知道空气的主要特征。
教学
难点用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。
采用模式实验、交流、汇报
教学
准备透明塑料袋、玻璃杯、水槽、香、打火机、吹泡泡器、洗洁精或肥皂水。
教 学 过 程
教师活动：
一、我们知道的空气
1、还记得我们上次“猜测水在哪个袋里”的活动中，是怎么知道空气在哪的？
2、关于空气，我们还知道什么？
3、整理，形成班级的大气泡图。
二、空气的存在
1、空气真的存在吗？我们都说袋子中有空气，怎样才能证明袋中确实装有空气？
2、这里给大家准备了一些材料，或许能帮助大家证明空气确实存在。
学生活动：
把自己知道的内容填写到气泡图中。
交流。
思考，这些想法中，哪些是正确的，哪些是需要进一步证实的？
分组讨论证实空气存在的方法，并利用材料操作一下，请注意记录实验过程中所观察到的现象，及实验的结果。
汇报交流证实空气存个人主页
教师活动：
3、渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念。
三、比较空气和水
1、既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？
（出示关于水的维恩图）
2、有什么办法证明水和空气的不同？比如：空气和水，谁轻谁重？水会流动，空气会流动吗？
3、比较空气和水的相同和不同点，并把比较的结果记录到维恩图中，全班进行交流。
板书设计
我们周围的空气
空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。学生活动：
在的方法，所观察到的实验现象及结果，说明是什么事实证明袋中 空气确实存在。
回顾所知道的关于水的一些特征，根据这些特征对水和空气进行有联系的比较，扩大认识视角。
讨论证实的方法，重点对“空气会流动吗？”进行展开。
个人主页
课题6 空气占据空间吗课时一课时
教
学
目
标
用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
教学
重点知道空气与其他物质一样，能够占据空间，认识到空气是一种物质。
教学
难点用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的。
采用模式合作交流、实验证实
教学
准备玻璃瓶、玻璃杯、注射器、吸管、纸巾、橡皮泥。
教 学 过 程
教师活动：
一、空气占据空间
1、“乌鸦喝水”的故事引入，操作演示。2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）
3、联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？
4、指导学生，提示学生注意
5、重点解释实验发生的现象。
二、杯中的纸会湿吗？
1、演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？学生活动：
思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？
分组实验，观察并思考：橡皮泥有什么作用？如橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中水不断上升，办法是什么？ 个人主页
教师活动：
2、生实验，记录实验时的现象及自己的思考。交流实验情况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。
三、空气占据空间的变化
1、出示注射器。
2、汇报实验中观察到的现象，注射器中的水和空气，在活塞下压或上拉时，有何不同。请学生思考，注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么变化，并尝试结合图来进行解释。
3、介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶、气枪等（让学生进一步）
4、把这节课所了解的关于水和空气的知识在维恩图中进行补充。
板书设计
空气占据空间吗
空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。学生活动：
小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。
思考讨论：这两个实验都说明了什么？对空气的性质有了什么新的认识？
分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。
交流自己的想法。
感受压缩后的空气的特性。个人主页
课题7 空气有重量吗课时一课时
教
学
目
标
在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差，学习准确称量。培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。
教学
重点知道并能设计实验证明空气有重量，但很轻。
教学
难点设计多种方法，重复验证空气有重量，但很轻。
采用模式回顾、反思、描述。
教学
准备长细木条（或竹条）、细线、橡皮泥、气球、皮球、托盘天平
教 学 过 程
教师活动：
一、空气有重量吗
1、水有重量，石头有重量，空气有重量吗？有什么办法证明？
2、指导学生自制小天平。（建议：天平上的图钉教师可在课前帮学生固定好。）
3、小天平调平。（先将气球挂上，另一端挂上重物，想办法使小天平平衡）
二、改进小天平的测量效果
讨论交流改进小天平测量的方法
方法1：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，再将其中一个气球的气放掉，观察小天平的变化。学生活动：
讨论交流，提出采用自制的小天平来证实空气是否有重量。并讨论自制小天平的方法。
给气球充气，观察并记录小天平的变化。（分组实验）
交流小天平变化情况，思考：所有小组实验结果都一致吗？可能是哪些原因引起实验结果不同？有什么办法改进实验，使效果更明个人主页
教师活动：
方法2：同时将两个充足气的气球挂在小天平两端，并调整天平，使小天平保持平衡，在天平一端再挂上一个或几个充足气的气球，观察小天平变化。
三、天平称量皮球的重量
1、为了让我们的实验结果更精确，更有说服力，我们可以利用实验室的天平称来进行研究。演示：将一只充满气但未充足气的皮球放在天平的托盘上，称出重量（让学生来看），然后用气筒给皮球充足气。
2、演示测量充足气的皮球的重量。
3、托盘天平不仅可测出空气是否有重量，而且可较准确测出到底增重多少。
板书设计
空气有重量吗
空气有一定的重量，但是重量很轻。学生活动：
显，结果更精确？
选择方法进行实践，并讨论解释所观察到的现象。
帮助观察重量是否增加，增加了多少？思考：说明了什么？
注意充足气后，皮球的大小是否发生变化，为什么要保持皮球的大小一致）
观察对比，托盘天平和自制天平有哪些主要区别。个人主页