e to terms with 甘心忍受（不愉快的处境）
rise to fame 出名
lead…to… 通向，导致
3、词汇拓展：
inspire (vt) → inspiring (adj)
inspired(adj)
inspiration(n)
admire (vt) → admiring (adj)
admirer(n)
admirable (adj)
admiration(n)
value (vt) → valuable (adj)
valuation(n)
valuables(n)
valuer (n)
valueless(adj)
extreme (adj) →extremely (adv)
extreme(n)
extremist(n)
extremism(n)
cheerful (adj) → cheerfully (adv)
cheerfulness(n)
cheerless(adj)
cheery(adj)
4、句型结构
（1）It has often been said that life is difficult as it is.
（2）…during the next week the wind grew stronger and I found myself spending a whole day in my tent.
（3）I was moving forward over a slope that seemed safe when suddenly without warning my world dropped out from under my skis.
（4）In her television shows she makes it possible to talk about great moments and difficulties in people’ lives.
（5）I had travelled only two hours one day when the winds increased so much that I had to put my tent up beforethewinds became too strong.
5. 语法项目：
主谓一致
三、本单元教材内容分析和处理。
本单元中心话题是famous women――“著名女性”。介绍了世界上不同民族、不同领域中的非凡女性及其成就的取得，各部分的内容都是围绕这一中心话题而进行设计的。
Warming up部分呈现四幅著名女性的照片，它们分别是Song Qingling, Madame Curie, Pearl S. Buck and Mother Teresa。引出著名女性这一话题。在这个阶段的语言实践中着重培养学生概述人物特征的能力。
课前预先设计一个任务（Task）：Collect information about the famous women。发动学生通过各种渠道（杂志、图书、因特网等）收集有关这四位女性的资料。这个任务的目的是使学生主动学习，扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息, 为Warming up 作铺垫，是热身的预热。它的完成便于在后面的小组活动中有话可说。小组活动要求学生分别说出她们的姓名、简要经历及主要成就。小组活动结束后由小组长汇总报告。这样，学生通过参与、合作与交流的学习方式使这一任务得以完成，对这四位著名女性有比较深入的了解，并明白伟大女性取得辉煌的成就必须付出艰辛这个道理，以此激励自己。
人们都说：每个成功的男人后面都站着一位女性，那成功的女性后面是什么呢？也有人曾说：做人难，做女人更难，做名女人难上加难。由此揭开锅盖，让学生讨论这一话题导入另一个活动。这一活动由学生自己主持并展开讨论，讨论结束后由组长汇总陈述。在这一语言实践过程中，使学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆表述，提高语言实际运用能力，同时，又使他们陶冶情操、拓展视野，开发思维能力，发展个性，提高人文素养，形成健康的人生观。
Listening部分的内容是一则对话，谈论old school photos 中的人物及其过去和现状。用pre-listening 导入听力内容，然后要求学生根据听力材料，正确记录所谈及人物的特征、专长及现状，并对陈述的句子进行正误判断。让学生通过“听”学习描述人物的形容词，并在Post-listening中结合实际运用，在这过程中发展学生的实践能力和语言运用能力，让他们活学活用，感受成功。
Speaking 由两部分组成。一是小组活动。一学生想出一个著名女性人物，其他学生轮流提问并通过对方Yes/No的回答判断该著名女性人物是谁，这一活动旨在激发学生的兴趣，激活他们的思维。二是看图描述人物。呈现了三幅不同身份普通女性的照片，要求学生根据照片对人物进行描述，训练学生恰当使用形容词描述人物的能力。前一节课课外的一个任务是要求学生查找尽可能多的描述人物的形容词，学生从描述著名女性到普通女性，学习使用各种描述不同人物品质的形容词，满足不同类型和不同层次学生的需求，提供机会让学生大胆、充分表现自我。
针对Speaking 部分设计了一个课堂任务：谈话节目（talk show）。小组成员分别担任主持人、著名女性、普通女性和一名男士，就“Women, their achievements and their difficulties”这一话题展开讨论，各自抒发自己的观点意见等。目的是让学生通过讨论交流，发展语言技能，提高语言实际运用能力。
另一个是课外任务：收集有关两极知识信息，包括地理位置、气候特征，两极的动物以及两极的探险等。目的是开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，拓宽学习渠道，改进单一被动接受知识的学习方式，让学生自主学习，主动获取信息、处理信息和使用信息，提高学习效果，为下一课阅读奠定基础。这一任务溶入了其他学科的一些相关知识，涉及地理、生物等学科。它的完成可以通过pre-reading中的提问来检测。目的是扩大学生的知识面，促进英语与其他学科间的相互渗透和联系，发展学生的综合素质。
Reading本单元的阅读部分是一位60岁的女性独自一人在南极探险的故事，是一篇以第一人称来叙述的记叙文。叙述“我”独自一人在南极探险的故事，讲述了“我”怎样以顽强的意志和高超的自救技能战胜困难，脱离险境。表现了“我”乐观和大无畏的精神。
文章一开始就表明作者是个不畏艰险的探险者，把南北极探险作为自己生日的礼物，说明“我”乐于挑战自我，征服自然。
第二、三自然段，描写了南极恶劣的气候条件。突出描写“风”，以“我”只能呆在帐蓬里反衬风力的强大和环境的恶劣。
第四自然段写在恶劣的环境中高唱着《生日快乐》给自己过生日，充分表现了主人公乐观的性格特点。
第五、六、七自然段，写了两次遇险的经过。一次是不慎吊挂在一个几百英尺深的洞穴，“我”凭着平时掌握的自救常识，成功地脱离险境。掉下的冰块听不到声音描写了洞深不可测，而一句“感谢平时的训练”更是说明了求生的能力是平时刻苦练就的。第二次是写我滑雪时腿部受伤，且伤势不轻，最后还是以顽强的意志，忍着伤痛搭好帐逢，躲过了冻伤冻死这一大难。前一险突出了我的沉着冷静，临危不惧。第二险则突出了“我”有坚忍不拔这一顽强的意志。
最后一段写“我”脱险后的心理感受，有议论，有抒情。在困境面前，“我”有过犹豫，也想念家人亲情，但很快作出了抉择――向既定目标冲刺，永不言弃。这里虽然没有豪言壮语，但充分表现了作者乐观的情绪和生命不息奋斗不止的精神。这种积极向上的人生态度确是世界上所有人学习的榜样，更是学生应该树立的人生态度。
这是一段自传体的文章，属记叙文，写作者的一段人生经历，表达方式是叙述，最后点睛之笔是议论和抒情。全篇文章以生动具体的事例表现人物性格、道德品质和中心思想。作者以第一人称自叙，仿