六年级《青海高原一株柳》第一课时教学设计
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字词，理解部分词语。
3、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树所处环境的恶劣，体会它的“神奇”。
4.体会对比衬托的写作方法。
教学重点：朗读课文。
教学难点：想象描绘情景，感悟这株柳树所处环境的恶劣，体会它的“神奇”。
教学过程设计
一、激情导入：
1．同学们，图片上是---柳树，柳谐音为“留”，常作留客之意，又因柳丝柔长，风 儿 吹来，缠绵难舍的样子，所以古人有折柳送别的习俗，留下了千古传诵的诗篇。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（《凉州词》王之涣）
在众多植物中，杨柳抽丝发芽是较早的，成为春天的象征，常被敏感的诗人捕捉来描写春天。于是就有了这许多咏柳诗。
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新
古典诗歌描绘的景色清新亮丽，柳树形象可谓“婀娜多姿、风情万种”。
2.今天我们就要学习一篇关于柳树的文章。出示课题：青海高原一株柳。3.青海高原是一个什么样的地方？老师补充资料：
青海，自古以来便是边疆塞外，苦寒之地。唐诗宋词中歌咏过无数在这里戍守边关的英雄将士。王昌龄的《从 军 行 》 王翰的《凉州词》王昌龄的《出 塞》王之涣的《凉州词》面对青海恶劣的天气，面对青海贫瘠的土地，承受着对江南水乡亲人的思念，他们默默地、坚定而执着地守卫着国之边陲，引得无数文人墨客为之挥毫赞叹，也为这片神奇的土地增添了丰富的文化内涵。
今天，就让我们一起走进这神奇的青海高原，走进这神奇得令人望而生畏的-----一齐读题目《青海高原一株柳》！
二、民主导学
（一）、检查预习
1）认识理解字词：锻铸、虐杀、摧毁、吟诵、艰苦卓绝、韧劲
深邃、凝滞、萌发、一茬一茬、胆怯 、望而生畏
大声朗读
预习后你还有哪些词语不理解？
预设
A“艰苦卓绝”卓绝：超出一般。卓是超高的意思。；“绝”的意思是到了极点、顶点。形容斗争十分艰苦，超越寻常。理解重点词语的方法。
B “虐杀”的虐，板书，提醒虎字头下面这个部分的笔顺。谁知道，“虐”什么意思？ “虐杀”就是？课文里指的是？谁来读读这虐杀生灵的高原风雪？把对词语的理解带到课文朗读中相信你就能读出文字传达的情意。
2）理清条理。速读课文，思考：每个自然段段意，全文可以分为几个部分？
3）小结：作者既写了自己的观察到的柳树的外形，又展开了丰富的想象与联想，想象柳树顽强生存的过程，所以“青海高原一株柳”的形象就显得那样清晰而饱满。
（二）感受“神奇”
1）引出神奇，
指名读课文第一、二自然段。读了这两个自然段，你发现了什么？
1.“极其平常”与“神奇”是否矛盾？（巧用对比，衬托突出神奇）
2.比较“在平原在水边”“在青海高原上”突出环境的不同，引出下文。
3.老师把需要句子停顿的地方换了行，大家来读一读，说说你的感受。
每一句话都是为了强调突出“神奇”，这就叫围绕中心组织语言。
4..一株在平原在水边极其平常的柳树，请问后面写到了在平原在水边的柳树了吗？（有，这是伏笔。）
作者是从哪几方面写神奇的柳树的呢？请大家速读课文。（生长环境/外部形态/成长经历）
2 ） 神奇之一 生长环境
这一株柳树生长的地方不是平原不在水边，而是伫立在青海高原上，这就是他的神奇之一生长环境，为什么呢？让我们走进青藏高原。
1.任务呈现：自读三四自然段，这里描写青海高原的哪些词语令你印象深刻？画出来。
2.自主学习
3.展示交流
@师生将描写青海高原的段落改编成诗歌的形式。
@小结：这就是荒无人烟环境恶劣的青海高原。作者抓住高原上的景物，用形象的语言展示了一幅独特的风景画，如电影画面般由远及近不断推进，辽阔无垠一望无际的青海高原扑面而来。
@作者写柳树，为什么用这么多篇幅写青海高原？（环境描写，衬托柳树特点，为下文柳树的坚韧做铺垫。）
@小结：是啊，在环境如此恶劣的青海高原上生长起来的一株柳树，难道不是一株神奇的柳树吗？
@齐读，这是一株神奇的柳树……再齐读课题。
作者又用笔如何描绘眼前这棵神奇的柳树，如何想象他成长的经历呢？下节课我们继续学习。
三、检测导结：
1.《高效学案》第一课时，第一题。
2. 连起来读诗，一株柳树与辽阔苍茫的高原互为衬托，读出一幅风景画。一幅令人惊叹引人遐想的风景画。
板书
一、 总起写柳树的神奇。（对比）
二、 柳树独特外形。（写实）
三、 柳树成长的经历。（想象）
四、 与家乡柳树对比，赞美柳树的品质。（对比）