案例：今天要开展的音乐活动名为《水果歌》，其歌词为"苹果苹果，你再 哪 里？我在 这里，我在 这里，哈 哈哈 哈。"这一活动的教学目标设定为1、学唱歌曲，并能进行问答表演。2、创编歌曲，学会替换水果的名称。3、体验音乐活动快乐情感。
活动开始通过水果引入歌曲，接着学唱歌曲并运用不同的问答形式熟悉歌曲，最后进入了创编环节，孩子们将一种种自己熟悉的水果编进了歌曲里，孩子们学习的乐趣也达到了一个**。按照预设的活动流程一步步的完成预期的目标，本以为活动就此可以落幕、结束时，最后的一个小小插曲让活动变了……
在最后一遍的问答声中发现天天小朋友一个人自顾自的在一旁玩椅子，为了唤回他的注意力，将杜天宇的名字唱到了《水果歌》的问句中"杜天宇 杜天宇你在 哪 里？"这一唱将所有小朋友的眼神转到了杜天宇的身上，天天马上回过了神来，有点不好意思的看着大家。这时，我又故意问了句"小朋友，杜天宇应该怎么回答老师啊！"节奏感较好的佳佳马上接着说"我在 这里，我在 这里，哈 哈哈 哈。"旁边小朋友也边说边笑，"杜天宇唱到歌里了！"大家觉得非常的有趣。看着孩子们的有趣劲，我便将活动从创编水果开始向幼儿的名字转移，依次将幼儿们的名字唱进了歌里，从琪琪唱到婷婷、从男孩子唱到女孩子（男孩子男孩子，你在 哪 里？）再唱到全班小朋友，生成的《点名游戏》不仅使每个孩子得到了发展，更使他们能搞大胆的勇于表现自己。这一个小小的插曲通过老师的小小的改变，却生成了孩子更为感兴趣的活动。
分析：
所谓"生成活动"是指教师与幼儿在互动中共同生成的具有教育价值的教育活动。预设活动是由教师在活动前就制定好的，它属于教师单方面的教育计划行为，对教师"如何教"考虑得多，对幼儿"如何学"考虑得少。而生成活动是建立在"以人为本"、"尊重幼儿"这一教育观、儿童观的基础上的，其课程的内容、形式、方法都是由师生一起在互动中共同生成的。它更多的是考虑到幼儿"如何学"、"如何主动地学"、"愉快地学"，并促进幼儿在学习过程中的情感、态度、能力、知识、技能等多方面发展。生成的活动是在幼儿的兴趣点中产生的，因此，更有利于幼儿去接受和学习。
在这个生成活动中，老师一开始的出发点只是想提醒注意力分散的孩子，但在具体的实施过程中发现了这一特殊的提醒能够换来孩子更大的兴趣，因此老师通过巧妙的改变生成了新教学的内容。活动中通过这一改变首先维护了被提醒者的自尊心，同时使活动更符合了小班孩子的年龄特征。小班的孩子喜欢被关注，当老师用歌声唱出他们的名字、并且有机会表现的时候，往往有利于孩子良好自信心的形成，也满足了他们的表现欲望。现在这个师生共同生成的《点名游戏》有效的利用于幼儿的一日活动中，不仅可以作为课前集中幼儿注意力的手段，也可以作为音乐活动的开始部分，孩子们个个唱的乐陶陶。