论文关键词：合作学习；教学效率
论文摘要：本文从合理构建学习小组、明确个人责任并相互依赖这两方面来阐述如何在英语课堂教学中进行正确有效的合作学习，提高英语课堂教学效率。
传统的教学方式严重压制了学生学习的积极性，学生被动学习，缺乏自主性、积极性，课堂学习效率低。而新课程改革倡导的合作学习，强调教学过程是师生、生生互动，共同发展的过程。即在教学过程中要平等对话，人人参与，共同发展。合作学习有效地改善了课堂教学氛围，提高了学生的积极性，培养了学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、探究”的核心理念。现在。合作学习已成为新课程课堂的标志。被广泛应用于课堂教学之中。
但是作为一种新的教学模式，它在运用过程中还存在着很多问题，最为普遍的便是课堂教学流于形式。这些所谓的“合作学习”。只求形式上的、表面上的热闹，却看不到合作的必要。学生看上去忙的不亦乐乎，实际上却并没有学到多少知识。真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。经过长期的教学实践，笔者认为在英语课堂教学中创建有效的合作学习应注意以下问题：合理构建学习小组、明确个人责任并相互依赖。将这些要素有机地组合在英语课堂教学中。有助于合作学习有序、有效地展开，提高英语课堂教学的效率。
一、合理构建学习小组
合作学习强调教学各个动态因素之间的多项合作性互动。特别强调生生之间的互动合作。实现生生互动的一种重要方式，就是把学生合理的分成一个个学习小组。合理的构建学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生合作的基本手段。分组要注意遵循“异质”分组的原则。所谓“异质”分组，就是把学习成绩、智力、能力、性格、心理素质、家庭背景、性别等情况不同的学生进行分组，小组内的学生之间在智力、能力、个性等方面互补。便于学生互相学习、互相合作。分组一定要注意情况不同的学生的合理搭配。将内向的学生与外向的学生组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补互助，使小组合作学习获得成效；组内是异质的，而小组之间是同质的，便于各组在同一起跑线上进行公平竞争。这样才能真正实现“组内合作，组间竞争”。在合作学习的课堂上，教师可根据不同的教学内容、教学环节来灵活的把学生分成不同的学习小组进行教学。如在进行对话练习时，可根据角色个数来分组。在进行语法教学等较为复杂的学习活动时，可把学生分成六人一组或八人一组的较大的小组。
二、明确个人责任并相互依赖
合作学习特别强调在小组活动中必须明确每个成员的个人责任，使小组成员之间产生良性的互动和合作。使学生认识到，他们不能各自为战，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为小组的其他同学负责。我们可以用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖相互帮助的关系。即只有所有的成员成功，他才能成功。这样学生才会自主地团结协作，共同完成学习任务。在合作学习的课堂中，我们可以从不同的方面建立互相依赖的关系。
1 责任五赖
在合作学习小组内，往往通过角色、任务等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们互相依赖。例如，让不同的小组成员担任不同的角色：小组长，负责组织小组的学习活动和分配任务；记录员。负责记录小组的决议；检查员，负责检查小组成员是否掌握小组得出的答案和结论；报告员，负责重述小组的主要结论和答案。在具体的教学活动中，教师可以根据不同的教学内容、目标让小组成员进行角色互换。这样小组的每个成员各司其职，既可以增加小组学习的新鲜感，又可以让他们积极承担起自己的责任，为小组贡献一份力量，共同实现小组目标。又如，还可以把总任务分解成子任务分给每个成员，每个成员解决其中的一部分，每个人要想掌握全部内容，必须依赖其他成员，通过互教互学才能实现。这些方法使小组成员在小组中成为不可或缺的一员，都有各自明确的责任，而且必须互相依赖互相合作。