花生在地下结果的特性，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。于是，便有了下面的故事：大树旁边的地里种了许多花生。小松鼠原本打算等花生结了果，摘下来留着冬天吃。可是，等啊等，等到花都落了，却找不到一个花生，它很奇怪：是谁把花生摘走了呢?
本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应又能引发学生的思考。课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童特点。识字、写字和朗读课文，知道花生结果的特点，是本课的教学重点。1认识12个生字，会写3个字。2正确、流利地朗读课文。3知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。(一)识字写字1识字。生字的呈现方式和指导方法可以灵活多样。有的字可在揭题时识记，如，“找、生”；有的字在读课文时随机认识，如“旁”。要提醒学生注意，读准翘舌音“找”、带后鼻韵母的字“生、旁、种”。鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。如，用“熟字加偏旁”的方法识记“种、呀、外、艳”；用编字谜的方法(一头牛站在独木桥上)记住“生”。巩固生字提倡结合具体语境进行。如，将生字“找、生、格、外、呀”编进儿歌：“小松鼠，找花生，没找到，格外急。花落了，果结了，花生呀，在地里。”还可以引导学生从身边的常见物品中找生字。如，语文书上的“语”、田字格本上的“格”、值日生袖标上的“生”。2写字。本课要求写的三个字中，“生”字只需稍加提示：竖在竖中线上，起笔要比撇高些。重点要指导“里、果”。里：先写“曰”，写扁一些，最后一横在横中线上。第五笔是竖，写在竖中线上。最后写两横，上横短，下横长。这个字的笔顺容易写错，要提醒学生仔细观察。果：先写“曰”，写在上半格，然后写“木”，一横一竖分别压在横中线和竖中线上，撇、捺要舒展。(二)朗读感悟本课课文较长。可以采用多种方法让学生朗读，把课文读正确，读通顺。本课语言浅显，富有童趣。教学时不必分析讲解，要让学生在读中感悟小松鼠心情的变化。重点指导第四、五段的朗读。第四段：用较慢的速度表现出小松鼠急切渴望的心情；第五段：结合图画和具体语境理解“自言自语、奇怪”，在感悟的基础上朗读。第二段中小松鼠和鼹鼠的对话可以采用分角色读、表演读的形式，激发朗读的兴趣。(三)实践活动1通过查阅资料或向家长、农民伯伯请教，了解花生的生长特性。2以《花生找到了》为题，让学生把故事讲完，并说给父母和伙伴听。3调查了解，我们吃的食物当中哪些也是长在土里的。这类食物很多，如土豆、山芋、萝卜、山药，学生汇报后老师应充分肯定。(四)教学时间教学本课可用2—3课时。(一)猜谜激趣，揭示课题1猜谜引入课题。谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。2出示课题，认识“生、找”。(二)自主朗读，读通课文1借助拼音，用自己喜欢的方式把课文读正确。2学生一边读，一边画出生字，读正确。3指名读课文，检查自学生字情况。小老师教读“格外、鲜艳、自言自语”。4同桌合作，互读互听，把课文读通顺。5选择自己喜欢的词语或句子，读给大家听。(三)朗读课文，感悟内容1分角色朗读第二段中小松鼠和鼹鼠的对话。(1)找出小松鼠和鼹鼠的对话。(2)启发学生想一想：怎么把对话读得有趣?(3)与学习伙伴一起分角色读。(4)教师左手戴小松鼠手套，右手戴鼹鼠手套，示范表演，把对话读得生动有趣。(5)请学生自由选择读的方法，上台表演读。2朗读感悟第四、五段。(1)课件展示课文第二幅图，看图和结合具体语境，理解“奇怪”、“自言自语”。(2)朗读体会，感受小松鼠的心情变化。3讨论思考：花生真的被摘走了吗?(四)巩固生字，课外延伸1读儿歌，复习生字。小松鼠，找花生，没找到，格外急。花落了，果结了，花生呀，在地里。2用其他形式巩固要求认识的字。3指导书写“里、果”。4续编故事《花生找到了》。
