摘要：学生在学习过程中其认知结构的变化过程可以表述为：平衡→不平衡→平衡，而悖论教学法可以使学生产生强烈的学习动机，打破原有的认知结构平衡，建立新的认知结构平衡。本文主要阐述了在生物学教学中几种常见的导致悖论的方法。
关键词：悖论；动机；生物教学
作者简介：胡宏亮，任教于浙江省义乌市第四中学。
悖论的消解，往往会导致生物学革命性的飞跃，所以说，悖论的产生和消解是生物学发展的一种重要形式。
一、悖论教学法的理论思考
学习论认为，学生在学习过程中，其认知结构是可以变化和重新组合的，其变化过程可以表述为：平衡→不平衡→平衡。当一个问题能够纳入现有的认知结构时，则这个问题能够被迅速解决，认知结构的平衡不会被破坏。相反，如果新的问题不能纳入已有的认知结构，则原有的认知结构平衡被打破，这时，学生会积极的调整已有的认知结构，使问题得到解决，从而建立新的平衡。据此，教师在教学过程中应该有意识的“导致”一些悖论，让学生在解决悖论的过程中，更新自己的认知结构，提高解决生物问题的能力。
二、导致悖论的方法
导致悖论教学法的关键是设法形成悖论，笔者主要是从下面的几个方面入手的：
1.先入为主，导致悖论
导致悖论：大部分学生回答选甲，理由是：减数分裂区别于有丝分裂的特点：甲号染色体无同源染色体存在，故为减数第二次分裂中期；乙号有同源染色体且无染色体联会特点，为有丝分裂中期；丙号细胞每一极有同源染色体存在，且染色单体分开，故为有丝分裂后期；丁号出现同源染色体联会现象，故为减数第一次分裂中期；教师此时可提出质疑，若某一细胞只含一个染色体组，则此细胞进行有丝分裂各时期的特征如何？
消除悖论：在解答此类问题时，只考虑到二倍体的细胞分裂，头脑里用学习细胞分裂新课时早已肯定的方式来进行判断，不能将后来的单倍体、多倍体知识加以综合分析。
教学启示：先入为主，原来是不利的但是如果把“先入为主”当做教育资源，用来导致悖论，则能有效的打破学生原有的知识结构平衡，进而产生强烈的学习动机。
2.抛开前提，导致悖论
教学个案：在进行“渗透作用的两个条件”教学中，为帮助学生正确理解“半透膜两侧具有浓度差”这一条件，教师可设置悖论。
导致悖论：在渗透装置中，半透膜一侧放入5%蔗糖溶液，另一侧放入5%的葡糖
溶液，问这一装置中是否会发生渗透作用？学生可能很快作出结论：不会发生渗透作用。
消除悖论：引导学生分析讨论，得出正确理解：渗透作用发生的实质是半透膜两侧单位体积内的水分子数不同，造成单位时间内两侧溶液透过半透膜的水分子数不同，从而引起渗透作用。因此，这里的浓度差应该指摩尔浓度差而不是质量浓度差。在上述问题中，相同质量浓度的蔗糖溶液和葡萄糖溶液，其摩尔浓度是不同的，因此引起渗透作用。
教学启示：通过本例，让学生认识到任何生物的结论都有其成立的条件，离开前提条件，谈结论是没有意义的，只有前提和条件一起把握，才算真的理解了。