（二）景理相生 除了充斥于全诗的绵绵不尽的思念之情，我们还能感受到诗人面对广阔时空时所生发的宇宙永恒、人生短暂的浩叹。但这种浩叹却并不伤感，因为诗人明白：个体生命虽然短暂，但从滚滚的历史长河来看，人类美好的感情得以同长江明月一样得到了永恒，这分明体现了初唐诗人那种意气风发、积极向上的精神风貌，因此《春江花月夜》这首诗可以看作是“初春的吟唱”。
基于以上理解，我设计了《春江花月夜》的导学案：
一、自学梳理
1.认真诵读全诗，结合注释和工具书扫清字词障碍，并将你认为重要的字音、字形等基础知识整理下来。
2.反复诵读全诗，读准字音，读准节奏，并读出情感，结合具体语句进行想象、联想形成自己初步的阅读感受。
并用简洁的语言描述你的初读感受，写在下面的空白处，以备课上交流。
你还想到了哪些与本诗描写的景物，传达的感情相关的诗句，请尽可能多的写下来。
3.在诵读全诗的基础上选择自己喜爱的诗句尝试着背一背。
二、自学展示
以小组为单位，整理基础知识并交流自己的初读感受，每个小组最后形成展示成果，选出一名代表在班内展示，其他同学有选择地加以记录。
三、合作研讨
汇总展示成果，师生共同确定学习内容。
问题一：
问题二：
问题三：
……
四、总结提升
通过这首诗的学习，你掌握了哪些诗歌鉴赏的方法？请写在下面。
五、拓展延伸
在《春江花月夜》中无论是初月的明媚、高月的皎洁还是斜月与落月的迷离缠绵，抑或楼头月的徘徊、镜中月的清影、帘内月的倾注、砧上月的流照，无一不打上情感的烙印。请以“月――情之寄托”为题，结合自己了解的关于写月的诗歌，写一篇文章，不少于600字。
以这份导学案为依托，我让学生按照上面的步骤，以小组为单位学习这首诗，以下是课堂镜头。
首先要求学生齐读全诗，订正以下读音：霰（xiàn）砧（zhēn）潜（qián）。
接下来学生以小组为单位讨论：从诗中你读出了什么？每组选出一名代表发言，并试着结合自己的感觉朗读相关诗句。
生：我们这一组读出了“静”和“净”的景物描写。
生：我们这一组读出了思念、忧愁、哀伤的情感。
生：我们组读出了广阔、柔美、富有动感的画面。
生：我们读出了宇宙的永恒和人生的短暂。
师：大家的感觉非常敏锐，《春江花月夜》这首诗在写景、抒情、阐述哲理方面达到了浑然天成的境界。那么就一起走进《春江花月夜》去品味其中的景、情、理。我们先从哪个方面开始呢？
生：（七嘴八舌）景……情……理……
师：实际上我们从哪一方面开始都无所谓，刚才我听说“情”的同学比较多，那么我们就从“情”开始吧，大家再一次将全诗齐读一遍。
（生齐读）