高一语文《荆轲刺秦王》教学设计

高一语文《荆轲刺秦王》教学设计

【设计说明】
根据必修模块的整体安排，必修一第二单元（古代叙事散文）学习，要求在借助注释和工具书理解词句含义，读懂文章内容的同时，还要学习提要钩玄的读书方法，把握关键语句，概括要点，提取精要，化繁为简，从而提高阅读概括力、表达力和鉴赏力。因此，无论是单元教学设计，还是单篇教学设计，都应该在把握高中三年五个必修模块的整体规划的前提下，贯彻本单元的教学思想，较全面地体现编者的意图。
文言文教学，首要的是守好“本”，吃透“本”，夯实“本”。在所选编的经典文本中去发掘知识积累点、能力增长点、眼界开阔点。那种动不动就“弃本拓展”、“忘本延伸”，湖光掠影，蜻蜓点水，课文学得很虚浮的做法，对学生并没有多少益处。
教学设计，还要将整个课文的学习目标准确化、明朗化、具体化，并分解落实到分课时教学过程中去。整个教学，从总目标、分课时目标到活动过程、作业训练，都要能相互照应，一脉贯之，很好地执行新课程理念和单元教学要求。切忌方案设计空有好理念，但本身却没有纳入到“课堂教学”这个特定的框架内来思考，来寻求活动的铺张点，走进课堂后，不好执行，不能操作，结果，自然就“走调”了。这对一线教师没有多少帮助。
基于这样的教学思想，我在设计《荆轲刺秦王》的教学时，充分立足于可操作、可执行、不玄乎，力图以理解词句含义、学习提要钩玄的阅读方法为重心，引导学生进行整体梳理和概括，并让学生体会由繁到简的精练过程，组织评价历史人物和历史事件，从中学习古人的精神与智慧。希望通过所构想的课堂学习活动的生成落实，能让学生真正获得提要钩玄、梳理评价的能力。

【教学目标】
1、能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
2、梳理并积累文中常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法。
3、学习并运用提要钩玄的方法，能根据需求，抓住关键句，概括要点，提取精要。
4、能评价荆轲这个人物形象，体会作品中蕴含的民族智慧和民族精神。
5、能例说课文刻画人物形象的技巧，进而了解《战国策》文章特色。
【教学重点】
1、读课文，积累文言知识（重点实词、虚词、句式的意义和用法）。
2、学习并运用提要钩玄的方法。
3、评价荆轲其人其事。
【教学条件】 投影仪，PPT
【教学时间】 三课时
【教学安排】
第一课时

【教学要点】
1、借助注释和工具书，自读课文，能理解词句含义，读懂文章内容。
2、梳理并积累文中的通假字、古今异义、词类活用现象、文言句式、重点实虚词、固定用法等文言知识。
【教学流程】
一、导入：
知道中国古代四大刺客吗？
师生齐背初中所学《唐雎不辱使命》相关语段：
秦王佛然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。” ……
专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑击到宫殿上。还有一位呢？
出示课题：荆轲刺秦王
二、背景提示
在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
三、初读课文，初知大意
1、正音正字：
长侍（shì）足下 樊於期（wūjī） 骨髓（suǐ） 燕（yān）国 切齿拊（fǔ）心
匕（bǐ）首 忤（wǔ）视 厚遗（wèi）蒙嘉 鄙（bǐ）人 夏无且（jū）
以药囊提（dǐ）轲 被八创（chuāng）倚（yǐ）柱 箕（jī）踞以骂 目眩（xuàn）
2、明确学习重点和方法：
（1）结合注释，独立疏解句意。标出未能理解的句子，讨论解决。
运用“提要钩玄”（把握关键句，概括要点，提取精要）的方法解决以下两项：
（2）勾画出表明故事发展的语句，并能口译句意，整体梳理。
（3）勾画出能表明人物性格的语句，口译，并能做出分析。
四、结合注释，独立疏解句意。标出未能理解的句子。
要求：先独立疏解――再同桌探讨――然后小组辨析――最后师生共解
【师生共解时，要特别关注一些文言知识。学生没有疑惑的地方，不必再讲解。学生有疑惑的，教师要点拨。教师自己应做好知识梳理或制作知识卡片（附后）】
五、作业：
梳理本文通假字、古今异义、词类活用、文言句式、重点实虚词、固定用法等文言知识。
第二课时

【教学要点】
1、运用提要钩玄读书的方法，勾画出表明故事发展的语句，并能口译句意。
2、在整体梳理故事中，体会化繁为简的过程，训练概括力和表达力。
【教学流程】
一、运用“提要钩玄”（把握关键句，概括要点，提取精要）的方法，勾画出表明故事发展的语句，并能口译句意，整体梳理故事。
1、教师搭桥――提出以下六个问题，让学生围绕六个问题筛选语句，理解课文。
①标题揭示了荆轲刺秦的事实，那么荆轲是如何具体刺杀秦王的？
②秦王戒备森严，荆轲怎么能够接近秦王呢？
③行动之前，燕太子、荆轲做了哪些刺秦准备？
④是什么原因促使荆轲准备刺秦呢？
⑤荆轲刺秦的结果怎样？
要求：由独学到合学。
【同学们先独立疏解――再同桌探讨――然后小组辨析――最后师生形成共识。】
①标题揭示了荆轲刺秦的事实，那么荆轲是如何具体刺杀秦王的？
轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首?之。未至身。荆轲逐秦王，秦王还柱而走。 ……荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，被八创。
②秦王戒备森严，荆轲怎么能够接近秦王呢？
既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。嘉为先言于秦王。秦王大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。
③行动之前，燕太子、荆轲做了哪些刺秦准备？
荆轲私见樊於期……樊於期遂自刎。预求天下之利匕首，得 赵人徐夫人之匕首。令秦武阳为副。
④是什么原因促使荆轲准备刺秦呢？
秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。
⑤荆轲刺秦的结果怎样？
轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。左右既前，斩荆轲。
2、在理解了以上六个问题的基础上，请同学们以“刺秦”为主线概括梳理文章内容（故事梗概）：
讨论交流后，作如下梳理，并齐读强化，理解句意：
秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。――刺秦原因
荆卿曰：微太子言，臣愿得谒之。今行而无信,则秦未可亲也。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子…… ――刺秦条件
荆轲私见樊於期，樊於期偏袒扼腕而进曰:“此臣日夜切齿拊心也，今乃得闻教!” 遂自刎。于是太子得赵人徐夫人之匕首，使工以药淬之。令秦武阳为副。――刺秦准备
荆卿怒斥太子，请辞决！遂发。至易水上，既祖，取道。荆轲就车而去，终已不顾。――刺秦诀别
既至秦，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉（贿赂宠臣）。嘉为先言于秦王。秦王大喜。见燕使者咸阳宫。荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进（进见秦王）。轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首?之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。荆轲逐秦王，秦王还柱而走（逐刺秦王）。侍医夏无且以药囊提轲。秦王遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，被八创（被秦所创）。――刺秦经过
轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。左右既前，斩荆轲。――刺秦结果
3、进一步梳理故事梗概（然学生体会概括归纳、由繁到简的过程）
秦兵至燕南界　 ――刺秦原因
需有信物：樊将军首、督亢地图　 ――刺秦条件
私见於期―於期自刎―预求匕首―配备副手　 ――刺秦准备
怒斥太子―易水诀别―既祖取道―就车而去 ――刺秦诀别
贿赂宠臣―进见秦王―逐刺秦王―被秦所创 ――刺秦经过
壮烈献身：左右既前，斩荆轲 ――刺秦结果
二、复述故事，加强理解。
1、同桌之间轮流复述与倾听。注意对关键语句的筛选与组合。
2、抽同学在全班复述。
三、作业：
背诵“易水诀别”。
第三课时

【教学要点】
1、运用提要钩玄读书的方法，勾画出体现人物性格的语句，口译句意，并能作出人物评价，体会民族智慧和精神。
2、能举例说明课文刻画人物形象的技巧，进而了解《战国策》文章特色。
【教学流程】
一、抽同学展示背诵（“易水诀别”部分），教师激励、评价。
二、运用“提要钩玄”（把握关键句，概括要点，提取精要）方法，勾画出能表明荆轲性格的语句，口译，并能做出分析与评价。
1、要求用“我读出了一个 的荆轲，依据是（原文）： ”的形式表达，同时强调对原文原句的翻译。
要求：先独立疏解――再同桌探讨――然后小组辨析――最后师生形成共识。
参考：
①一个“言必信，行必果”的侠义荆轲。依据：“微太子言，臣愿得谒之”。
评：在燕国危如累卵的形势下，挺身而出。说明他深明大义，爱国报恩。
②一个勇而多谋、城府很深的荆轲。依据：“今行而无信，则秦未可亲也”，“诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣。”
评：能在严峻的形势面前，冷静地分析，抓住事件的要害。
③一个果敢勇决、侠肝义胆、擅长辞令、精明多智的荆轲。依据：“私见樊於期”，接着“三问”：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千金，邑万家，将奈何？”“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？”“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手?其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎？”
评：这一席对话，先动之以情，激起樊将军对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。结果，让樊将军慷慨献身。足见荆轲的精明睿智。
④一个不畏权势、正直刚烈、重义轻死的侠士荆轲。依据：“荆轲怒，叱太子：‘今日往而不反者，竖子也！今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞绝矣！’”
评：荆轲是一个轻生死、重承诺，“士可杀不可辱”的侠士，具有耿直刚烈的性格。
⑤一个慷慨悲壮、赴汤蹈火、义无反顾的荆轲。依据：“至易水送上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！’复为慷慨羽声”“遂就车而去，终已不顾”
评：这一描写，充分展现了一个慷慨赴死、义无反顾的悲壮之士的形象。
⑥一个胆大心细、行事周密的荆轲。依据：“既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。”
评：这一举动表明荆轲深谋远虑，豪侠而不莽撞，善于借助外力为自己行事服务。
⑦一个沉着机智、镇定自若的荆轲。依据：“至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：‘北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故震慑，愿大王少假借之，使毕使于前。’”
评：荆轲临危不惧，沉着镇定，机智应对，在不露痕迹中化险为夷。
⑧一个英雄虎胆、视死如归的荆轲。依据：“轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首?之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。荆轲逐秦王，秦王还柱而走。侍医夏无且以药囊提轲。秦王遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，被八创。轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。左右既前，斩荆轲。”
评：荆轲置个人生死于度外，勇于自我牺牲，是效忠国家、勇于斗争、宁死不屈的勇士。
2、提供资料，了解历史名人评荆轲
陶渊明咏荆轲（见读本）
燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京。素骥鸣广陌，慷慨送我行。雄发指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。心知去不归，且有后世名。登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成。其人虽已没，千载有馀情。
司马迁《史记・刺客列传》：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”
左思《咏荆轲》：“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。
近代龚自珍 ：“江湖侠骨”。
刘伯承将军挽叶挺诗“勒马黄河悲壮士，挥戈易水哭将军”，未尝不含褒荆轲之意。
3、提供另一种见解，领导学生辩证分析。
作为一个漠视他人和自己生命的冷酷刺客，荆轲具备此类人物必备的多种素质。冷酷无情是其本质特征，冷静、沉稳、视死如归是其主要个性。
司马光《资治通鉴》卷七分析荆轲的性格：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；复言、重诺，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、决腹，非勇也。”一个冷面杀手，一个暴力狂徒，一个恐怖分子，即以封建道德观念评判，亦难称“恭、信、惠、勇”。荆轲的玩命绝不是为了某种理想，仅仅是为了报达太子丹的所谓知遇之恩。因此，荆轲性格不应肯定。
柳宗元谴责荆轲：
燕秦不两立，太子已为虞。千金奉短计，匕首荆卿趋。穷年徇所欲，兵势且见屠。微言激幽愤，怒目辞燕都。朔风动易水，挥爵前长驱。函首致宿怨，献田开版图。炯然耀电光，掌握罔匹夫。造端何其锐，临事竟趑趄。长虹吐白日，仓促反受诛。按剑赫凭怒，风雷助号呼。慈父断子首，狂走无容躯。夷城芟七族，台观皆焚污。始期忧患弭，卒动灾祸枢。秦皇本诈力，事与桓公殊。奈何效曹子，实谓勇且愚。世传故多谬，太史征无且。
北宋苏洵：“始速祸焉”
南宋鲍彪为《战国策》作注：“轲不足道也。”
朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”
三、结合相关语句，简单谈谈太子丹和樊於期。
学生交流后，归纳：
太子丹――不以燕国弱小无力而坐待灭亡，抵御秦国的侵略，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”，欲速则不达。
樊於期――身为秦将，但因得罪秦王，“父母宗族，皆为戮没”，逃亡燕国。他对秦国之恨，是刻骨铭心的。但是为了报仇，能不能献出自己的头，这确是一个考验。樊将军为解燕国之患，为报己之仇，毅然决然自刎。不失为一个反抗强暴的英雄。
四、通过赏析“易水诀别”场面的描写，了解《战国策》及其文章的特色。
1、作者是怎样描写“易水诀别”这一场面的？
教师指点：
（1）抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。
（2）突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。
（3）顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“上皆垂泪涕泣”“土皆策目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
（4）有条不紊。人物活动按时间顺序描写。
（5）结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
2、由“易水诀别”场面描写认识《战国策》文章特点：
《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋，下至秦并六国，约240年（460―220）。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。
《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。
《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。
五、作业：
1、文中有许多起烘托作用的人物、环境描写，你认为那一处写得最好。
2、评价性阅读训练：
如何正确评价荆轲这一历史人物以及他的历史作用？
附：知识卡片（教师需要梳理准备）
（1）通假字
①秦王必说见臣 说，通“悦”，yuè，高兴。
②日以尽矣 以，通“已”，已经。
③今日往而不反者 反，通“返”。
④燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震惊。
⑤荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”，捧着。
⑥图穷而匕首见 见，通“现”，出现。
⑦秦王还柱而走 还，通“环”，绕。
⑧卒起不意 卒惶急无以击轲卒，通“猝”，仓促，突然。
（2）古今异义
①樊将军以穷困来归丹 （古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。）
②仰天太息流涕 （古义：眼泪。今义：鼻涕。）
③丹不忍以己之私，而伤长者之意 （古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。）
④今有一言，可以解燕国之患 （古义：可以用它来……。今义：表可能、能够、许可。）
⑤樊於期偏袒扼腕而进 （古义：袒露一只臂膀。今义：袒护双方中的某一方）
⑥持千金之资币物 古义：礼物 今义：钱币。
⑦诸郎中执兵 （古义：宫廷侍卫 今义：指中医。）
⑧乃引其匕首提秦王 （古义：投击。今义：拿着）
⑨断其左股 （古义：大腿。今义：量词，用于成条的东西）
⑩左右既前，斩荆轲 （古义：周围侍从。今义：表方向或大约。）
(3)词类活用现象：
名词作状语
①进兵北略地 ②此臣日夜切齿拊心也 ③函封之 ④发尽上指冠
名词作动词
①樊於期乃前曰 又前而为歌曰 荆轲顾笑武阳，前为谢曰 左右既前，斩荆轲
②皆白衣冠以送之 ③乃朝服，设九宾
使动用法
①使使以闻大王 ②使毕使于前 ③自引而起，绝袖
意动用法
①太子迟之 ②群臣怪之
(4)文言句式：
判断句
①此臣日夜切齿拊心也 ②今日往而不反者，竖子也 ③事所以不成者，乃欲以生劫之
省略句
①秦王购之 ( 以 ) 金千斤 ②欲与 ( 之 ) 俱
③见燕使者（于）咸阳宫 ④而（群臣）卒惶急无以击轲
被动句
①父母宗族，皆为戮没 ②燕国见陵之耻除矣
状语后置句
①常痛于骨髓 ②给贡职如郡县 ③燕王拜送于庭
定语后置句
①今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？
②太子及宾客知其事者 ③群臣侍殿上者，不得持尺兵
(5)重点实虚词
①发
轲既取图奉之，发图 打开
顷之未发，太子迟之 出发
发尽上指冠 头发
②故
故遣将守关者 特意
以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 缘故
鲰生说我……故听之 所以
君安与项伯有故 故交，老交情
于是荆轲遂就车而去，终已不顾 登上
轲自知事不就 成功
③诚
诚能得樊将军首 如果真的
燕王诚振怖大王之威 的确，确实
④度
度我至军中，君乃入 估计
卒起不意，尽失其度 常态，气度
⑤顾
顾计不知所出耳 只是，不过
荆轲顾笑武阳 回头
大行不顾细谨 顾忌，考虑
⑥为
父母宗族，皆为戮没 被
为之奈何 对付，处理
乃为装遣荆轲 准备
乃令秦武阳为副 做为
其人居远未来，而为留待 因为
荆轲和而歌，为变徵之声 发出
⑦而
可以解燕国之患，而报将军之仇者 并且，表递进
其人居远未来，而为留待 因而，表因果
今日往而不反者，竖子也 却，表转折
于是荆轲遂就车而去 就，或不译，表承接
荆轲逐秦王，秦王还柱而走 相当于“地”或不译，表修饰
(6)固定用法
①臣乃得有以报太子 ( “有以”，意为：有用来……的办法 )
②然则将军之仇报 （既然这样，那么）
③荆轲有所待 （ 有……的）
④仆所以留者，待吾客与俱 事所以不成者，乃欲以生劫之
（复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：……的原因。）
⑤而卒惶急无以击轲 ( “无以”，意为：没有用来……的办法 )
⑥以故荆轲逐秦王 （因此）