【论文摘要】随着新专业、新课程、新内容、新方法、新工艺、新手段的不断涌现，对每一名职校教师都是一个新课题、新考验。职校教师来源不一，培训的重要性不言而喻。本文着重介绍我校在校本培训工作方面所进行的些有益尝试。
【论文关键词】校本培训行动导向就业导向岗位技能尝试教学模式
职业学校教师队伍建设是一个长期的任务，新专业、新课程、新内容、新方法、新工艺、新手段的不断涌现，对每一名职校教师都是一个新课题、新考验。因此，学校应重视教师的终身发展的。温总理在北京35中说：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”他对教师培训工作十分重视，提出了具体的办法和要求。对于职校的教师，培训工作更为重要。我们既要掌握教育教学理论和方法，更要了解企业用人标准，社会对人才的需求，我们要教给学生的不光是知识、技术，还有方法能力、社会交往能力、专业能力，学生要有综合的职业素养，才能受企业所欢迎。我校近几年在校本培训方面做了大量工作，取得较为显著的成效。
一、理念支撑。构建“行动导向”校本培训体系
党和国家提出职业教育应坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”。2000年胡锦涛总书记提出“要加快发展现代服务业，继续发展传统服务业，大力发展社区服务业，提高第三产业在国民经济中的比率”。我校确定了开发以现代服务业为主的第三产业类专业的目标。面对职业学校大部分学生学习困难、行为能力不强、自信心不高、自律能力较差等实际情况，我校提出了“健康快乐成长，努力学习成才，顺利实习就业，立志发展创业”的办学思想，形成了“为了每个学生的成长、成才，就业、创业服务”的办学理念。
1．理念引领，启动工程
陶行知先生说，“做中学，学中做”，“生活即教育”。德国等发达国家在职教界倡导比较成功的教育理论――行动导向教学理论，以及世界教育专家认同的“多元智能理论”均为我国现代职教界推行的两大先进理念，成为我校教育教学改革的理论支撑。我校开展了“只能选择适合学生的教育，不能选择适合教育的学生”的学习大讨论活动。2005年我校启动了“就业能力培养”工程。它是以“行动导向”教学理论为基础，以“就业能力”板块为核心，以“就业教育”为主体，以“岗位人才”为最终目标，根据社会需求和当前职业学校学生的认知规律及自身学习需求，构建应用型人才能力培养目标，整合课程内容，突出应用性和实践性，采用“行动导向”型教学方法、表现教学法、任务引领法、实践教学法等先进的职教教学方法，通过一系列有效教学和管理活动实现就业目的。
2．行动导向，构建体系
就业能力培养工程的工作要由培训者去完成，为此我们确立了“行动导向”的校本培训模式。通过全体教师共同学习提高，采取扁平化培训结构，实现校本培训目标的过程。在方法上，它以所有教师的积极参与为基础，即以行动为导向，全体教师相互合作、讨论问题，共同找出解决问题的方法，并以此去解决问题，一段时间以后还要对这一过程进行总结评价，必要时要提供咨询和个别化的指导训练。这些培训必须是学校的实际教学和工作过程相结合，具有行动导向性。
3．校本培训，纵横连接
①培训要与现代职业学习过程中教师的角色连接；②培训要与学生就业能力培养连接；③培训要与学习环境资源连接；④培训要与学生职业生涯发展连接；⑥培训要与校园文化、企业文化连接。
二、就业引领，搞好“行动导向”校本培训工作
我校教师培训工作实行一把手工程，以就业为引领，在“行动导向”校本培训工作方面做了有益尝试。
1．行动导向教学理论的培训，合作学习
学校规定由教务科与教育科研科每周五下午进行教师业务培训，每周二下午由学生科进行班主任培训，每周四下午为政治学习时间，坚持不懈。业务培训的内容主要是：职业教育先进理论，重点进行了行动导向教学理论、教育科研理论等培训工作。学校及时给教师发放学习资料，比如：职教专家赵志群先生的《职业教育与培训学习新概念》，姜大源先生的《职业教育学研究新论》等，都是行动导向教学理论的学术著作，给教师系统学习理论提供了便利条件。
职业教育的课程开发是串行体系，即按照生产流程或工作程序编排课程，遵循情境性原则、科学性原则和人本性原则。而学科体系的课程开发是按并行体系编排，故决定了串行体系的职业课程，其教与学的方法应坚持行动导向的原则。所谓“行动导向”是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。
2．培训与教学改革同步进行，做中学
近年来，我们在教育教学改革中始终坚持以就业为导向的宗旨，努力做到的“与企业同步，为就业服务”，着力培养学生的就业能力。通过就业处与教务处合作开展的大量企业调研、就业创业毕业生典型跟踪回访、企业文化进课堂等工作，认识到技术决定岗位，技能决定待遇。为此，我们在教学模式上进行了一些改革和探索。从最初的教学方法改革层面的“表现教学法”的运用，到根据中职学校的培养目标启动和实施了“就业能力培养工程”，都在一定程度上推动了学校的教学改革。但我们并不满足，我们始终在不断地探索一种更适合我校发展、适合我校实际的教学模式。通过不断地学习，反复地酝酿研究，我们认识到，我们的教学还没有真正解决“教什么”和“怎么教”的问题。特别是与企业的合作不够紧密，学校教的技能与学生到企业所需的技能不能完全对接，还存在着课堂学习与实习实训“两张皮”的现象。正是在这样的背景下，我们开始实践探索教学改革与企业需要相对接、教学目标与岗位技能目标相对接的教学改革新模式――岗位技能尝试教学模式。希望通过我们的教学模式改革，我校的教学真正成为企业眼中的教学，我们的学生真正成为受企业欢迎的员工。今年我校确定课堂教学以“岗位技能”为核心，深入推行“岗位技能尝试教学模式”，力图做到“课堂变成实训场，岗位尝试练技能”，通过开展“研究课”、“汇报课”等活动，深化课堂教学改革，提高学生岗位技能。全校所有任课教师都上了一节岗位技能尝试教学模式研究汇报课，然后进行研讨提高。一学期推出了13节课在全校教师面前展示汇报，12月初我们将在13节汇报课中重点选拔推出3节观摩课。真正达到了人人懂模式、人人用模式、人人创新模式的目的，使我校的教学模式改革更加深入，促进了教师的专业化成长。通过几年的课堂教学改革，全体教师在业务水平上有了大幅度的提高，基本能够胜任所开各专业的教学任务。
3．科研引领培训，提升教师水平
教研工作以“科研引领”为龙头，科研处搭台，学术委员会唱戏，开展了学术年会活动，促进学校教科研工作健康发展。
教育教学改革时常会碰到各种各样的疑难困惑，我们的教师及时发现这些问题并对其进行汇总和梳理，探索出解决这些问题的最佳途径，并用案例的形式加以总结，成为再实现探索的第一手材料，使教育教学在“实践中研究，研究中实践”。2005年至今，我校教师坚持写案例文章，进行教学反思。学校每年年终召开一次教育教学案例交流会。我们感到：案例研究是开展校本科研的有效依据。案例研究确确实实把教育科研与日常教育工作无痕结合起来，为教师构建了一个实用型的理论研究平台。教师们通过讲述“老百姓自己的故事”促进了教育教学观念的更新及教育教学水平和教育智慧的提升，带动了教师队伍的建设，促使一批教师脱颖而出。目前我校配合就业能力培养工程，开展了相关课题研究，其中《构建普惠和谐校园文化》、《有效教学各学科设计研究》等国家级、省级课题七项，已经立项研究。